Yabancılara Türkçe Öğretiminde Bilgisayar Destekli Sınav
Türkçeyi yeni öğrenenlere yönelik bilgisayar teknolojisini nasıl kullanabiliriz? Y.T.Ö’de (Yabancılara Türkçe Öğretimi) bilgisayar destekli sınav hazırlanması nasıl olmalıdır? Ne tür programlar kullanabiliriz? Bu sınavların yeni öğrenenlere ne gibi faydaları ve zararları vardır? Sahada kullanılan tecrübe edilen bu soruların cevaplarını...
Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Drama Tekniğinin Rolü
Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde genellikle öğretmen merkezli ve dilbilgisi odaklı geleneksel teknikler kullanıldığı için dilin en önemli işlevlerinden biri olan iletişimsel boyut göz ardı edilebilmektedir. Bu yüzden yabancı öğrenciler Türkçeyi öğrenirken, geleneksel metotların kullanımında kendilerini güvende hissetseler...
Yabancılara Türkçe Öğretiminde Video
Dünyada üç bine yakın dilin bulunmasına karşın ikinci dil olarak öğrenilen dillerin sayısı oldukça azdır. Bir dilin başka milletler tarafından öğrenilmesini önemli kılan ölçütlerin başında o dili konuşan ülkenin politik, kültürel, ticari ve ekonomik durumu gelmektedir. Dünyada en çok öğrenilen diller arasına Türkçe girmektedir....
Yabancılara Türkçe Öğretiminde Metodoloji
Yabancılara Türkçe öğretiminde yaklaşım, yöntem ve teknik konuları, çok üzerinde durulmayan ve tartışılmayan hususlardır. Oysa bu yeni ve önemli alanda çok hızlı gelişmeler olmakta ve Yabancılara Türkçe öğreten merkezler hızla çoğalmaktadır. Modern iletişim araçlarının da hızla yer almaya başladığı ikinci dil öğretiminde...
- YENÄ° -
Siteden tam faydalanmak için: Kayıt olunuz-Sign Up
DÄ°L DERSÄ° MATERYALLERÄ°
DÄ°L DERSÄ° ETKÄ°NLÄ°KLERÄ°
MAKALE HABER BÃœLTENÄ°
Türkçe Soru Tümcelerinin Öğretimi
Murat Özgen tarafından yazıldı.
Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde, Türkçe soru tümcelerinin yerini tartışarak; öğretimine ilişkin öneriler sunmaktır.
Bu amaç doğrultusunda, Evrensel Dilbilgisi (Yetinmeci Çizgi Dil Kuramı) ve Bilgi Yapısı Kuramları çerçevesinde Türkçe soru tümcelerinin yapılanışı alanyazına gönderimlerde bulunarak incelenmiş; elde edilen kuramsal tartışmalar neticesinde, Türkçe soru tümcelerinin ayrıntılı bir sınıflaması oluşturulmuştur. Bu noktadan yola çıkılarak, farklı beceri düzlemindeki kırkbeş yabancı dil olarak Türkçe öğretimi kitabında, bu sınıflamanın ne ölçüde yer aldığı; soru tümcelerine yönelik bütüncül bir ünitenin yer alıp almadığı ve ne tür soru tümcelerine yer verildiği sorularına yanıt aranmıştır. Bu aşamadan sonra da soru tümcelerinin incelenen kitaplardaki görünümüne karşın, bir öğretim önerisi oluşturulmuş; bu çerçevenin içinden de ne-sorularına yönelik bir öneri uygulaması sunulmuştur.
İncelemeler sonucu, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi kitaplarında, Türkçe soru tümcelerine bütüncül bir ünite ayrılmadığı, ayrılan bölümlerde de klasik betimlemelerden yola çıkılarak yalnızca evet/hayır ve ne-sorularına değinildiği; Türkçe soru tümcesi türlerinin metinler içerisinde yitip gittiği, ayrıntılı olarak betimlemelerinin sunulmadığı yargılarına ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra, Türkçenin sözdizimsel oynaklığının bilgi yapısı ile birebir ilintili olmasının, soru tümcelerinin klasik betimlemeler aracılığıyla öğretilemeyeceğine yönelik bir gösterge oluşturduğu tartışılmıştır.
Son olarak, çalışmada sunulan ne-sorularına ilişkin öneri uygulamasının ilerideki materyal geliştirme çalışmalarına öncülük edebileceği üzerinde durulmuş; sonraki çalışmalar için, çeşitli yaş düzeyindeki öğrenicilerle çalışıp bu önerinin geçerliği hakkında bilgi edinilebileceği belirtilmiştir.
1. GÄ°RÄ°Åž
Yabancı dil eğitimi, küreselleşme süreci içerisinde, artan gereksinimlerine karşılık vermek amacını güttüğünden, bugün, dünya ülkeleri açısından oldukça önem kazanmış görünmektedir. Bu süreçten en iyi biçimde yararlanmak adına yapılan bilimsel çalışmalar ise dilbilim ve dil öğretimi alanları içerisinde hızla sürmektedir.
Dil öğretiminde kullanılan her yol ruhbilim ve eğitimbilim ile dil incelemelerinin verilerini içeren bir düzenlemedir (Demircan, 1990; Demirel, 2008; Grabe, 2002, Strevens, 1991). Buna göre, dilbilimin bu yönde sağladığı en büyük katkı, öğretilmesi hedeflenen dilin özellikleri üzerinde yapılmış dil çalışmalarının sağladığı verilerdir. Sözgelimi, sesbilgisi ve sesbilim; sesletim, vurgu ve ezginin; sözdizim çalışmaları, dil kurallarının; anlambilim, sözcük ve anlamsal örüntülerin; kullanımbilim ve söylem çözümlemesi ise çeşitli söylem türlerinin öğretiminde doğrudan kullanılmaktadır.
Öte yandan, dil öğretimi, dilbilimin son yıllarda uğraş alanlarından biri olsa da iki alanın ortaya çıkış amaçlarının farklı olduğu göz ardı edilmemelidir. Dili en geniş biçimde betimleme, dil yetisini açıklama gibi amaçlarla hareket eden dilbilim, dil öğretimine şüphesiz ki verileri ve geliştirdiği kuramlarıyla katkı sağlar (Kocaman, 2006). Ancak, dil öğretimi alanında emek veren bir kişinin dilbilimden alıp kullanacağı çok şey olacağı gibi kullandığı bu verileri dersin amaçlarına göre uyarlamaya hakkı da vardır (Enginarlar, 2006).
1. Problem Durumu
Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanı son yıllarda artan öğrenme taleplerine bağlı olarak hızla gelişmekte, önemli bir çalışma disiplini olma yolunda ilerlemektedir. Bu gelişmelere bağlı olarak Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi ortamlarında gerekli içeriklerin, materyallerin, izlencelerin vb. araç-gereçlerin bilimsel yöntemlerle betimlenmesi de gittikçe artan bir ihtiyaç haline gelmektedir.
Türkçe soru tümceleri, Türkçe dilbilgisi çalışmalarında yeterince ayrıntılı olarak betimlenmemiş bir alandır. Soru tümceleri yapılanış süreçleri ve türleri açılarından yabancı dil öğretimi ortamlarına bir bütüncül betimleme ile de aktarılmış değildir. Oysa ilgili kuramsal tartışmalardan hareketle Türkçe soru tümcelerinin nasıl yapılandığı ve ne gibi alt türler sergilediği konusunun dikkatlice ele alınması ve ortaya konacak olan yeni sınıflama ve betimlemeler doğrultusunda, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanına aktarılması gereği açıktır.
ZİYARETÇİ SAYISI
 | Bugün | 1361 |
 | Dün | 8432 |
 | Bu Ay | 251061 |
 | Toplam | 3511130 |